एक अध्यापक ने विद्यार्थियों को समूहों में विभाजित किया और हाथियों पर कहानी…

पूर्व-पठन अथवा प्रत्याशात्मक रणनीति वह तकनीक है जिसका प्रयोग शिक्षक नई विषय-वस्तु—जैसे कहानी, अध्याय या पाठ—प्रस्तुत करने से पहले शिक्षार्थियों का ध्यान विषय की ओर आकर्षित करने और आगे प्रस्तुत होने वाली सामग्री के प्रति उनकी जिज्ञासा जगाने के लिए करता है।

इस परिस्थिति में शिक्षक विद्यार्थियों के समूह बनाता है और हाथियों पर आधारित विशिष्ट कहानी पढ़े जाने से पहले उन्हें हाथियों से संबंधित प्रश्नोत्तरी में भाग लेने के लिए कहता है। चूँकि यह गतिविधि उस पठन से पहले कराई जाती है, इसलिए इससे कहानी की अपनी विषय-वस्तु के स्मरण का आकलन नहीं किया जा रहा है; एक प्रस्तावना (लीड-इन) के रूप में इसका यह क्रम दर्शाता है कि इसका उद्देश्य विद्यार्थियों को आगामी कहानी के प्रति जिज्ञासा और अभिप्रेरणा से युक्त करना है।

शेष विकल्पों का उनकी विषय-वस्तु के आधार पर तुलनात्मक विवेचन:

• सहपाठी पृष्ठपोषण में शिक्षार्थी किसी कार्य के प्रति एक-दूसरे की प्रतिक्रियाओं की समीक्षा करते हैं, उन पर टिप्पणी करते हैं अथवा उनमें सहयोग देते हैं—यह ऐसी स्थिति नहीं है जिसमें विद्यार्थियों का समूह किसी कहानी के पढ़े जाने से पहले कराई गई प्रश्नोत्तरी में मिलकर भाग ले रहा हो।

• पाठ्य-वस्तु की समीक्षा विषय-वस्तु पढ़ाए जाने के बाद की जाती है, ताकि शिक्षार्थी पढ़ी गई सामग्री को समेकित कर सकें—यह पठन से पहले कराई गई गतिविधि के ठीक विपरीत है।

• स्मृति का परीक्षण यह जाँचता है कि शिक्षार्थी किसी विशिष्ट सामग्री को प्रस्तुत किए जाने के बाद उसमें से कितना स्मरण कर सकते हैं—इसके लिए यह आवश्यक है कि वह कहानी पहले ही पढ़ाई जा चुकी हो, न कि केवल घोषित की गई हो।

चूँकि प्रश्नोत्तरी का प्रयोग पहले से पढ़ाई गई सामग्री का आकलन करने के बजाय विद्यार्थियों को उस विषय-वस्तु के लिए तैयार करने हेतु किया गया है जिससे वे आगे परिचित होने वाले हैं, इसलिए शिक्षक का मन्तव्य टॉपिक के प्रति रुचि उत्पन्न करना है।