‘अपनी मातृभाषा में ‘किसान’ पर लिखी गई कविता को अपने मित्रों व शिक्षक को…

राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा (NCF) 2005 और भारतीय भाषाओं के शिक्षण संबंधी स्थिति-पत्र के अनुसार, कक्षा में विद्यमान बहुभाषिकता को समस्या नहीं बल्कि एक शैक्षणिक संसाधन माना जाता है। जब विद्यार्थियों को कक्षा-गतिविधियों में अपनी-अपनी मातृभाषा में अभिव्यक्ति का अवसर दिया जाता है, तो कक्षा में विद्यमान भाषाई विविधता को मान्यता व सम्मान मिलता है, जो नई भाषा (जैसे मानक हिंदी) सीखने में सेतु का कार्य करती है।

इस गतिविधि में विद्यार्थियों को 'किसान' विषय पर लिखी कविता अपनी-अपनी मातृभाषा में मित्रों व शिक्षक को सुनाने के लिए कहा गया है — न कि केवल एक निर्धारित भाषा में। चूँकि कक्षा में भिन्न-भिन्न मातृभाषा वाले विद्यार्थी उपस्थित होते हैं, यह गतिविधि प्रत्येक विद्यार्थी को अपनी भाषा में भाग लेने का अवसर देकर कक्षा के बहुभाषिक संदर्भ को पोषित करती है।

शेष विकल्प गतिविधि के सतही पक्षों तक सीमित हैं, जबकि गतिविधि का शैक्षणिक तर्क भाषाई विविधता के प्रति दृष्टिकोण से जुड़ा है:

• मनोरंजन का साधन — गतिविधि के आनंददायक पक्ष को उजागर करता है, भाषा-शिक्षण संबंधी उद्देश्य को नहीं।

• गीत गाने का अवसर — यह कथन गतिविधि के स्वरूप से मेल नहीं खाता, क्योंकि यहाँ कविता 'सुनाने' (पाठ) की बात है, गायन की नहीं।

• समय के सदुपयोग का उदाहरण — यह कथन कक्षा-प्रबंधन के दृष्टिकोण पर केंद्रित है, भाषा-शिक्षण के सिद्धांत पर नहीं।

अतः यह गतिविधि सबसे सटीक रूप से कक्षा के बहुभाषिक संदर्भ के पोषण को दर्शाती है।